楊朝清
如今，大學課本上的知識點通過網絡搜索就可略知一二，“蜻蜓點水”式、從概念到概念的教學方式很難跟得上知識快速更新的速度，更觸及不到現象和本質的分析。有同學發現，某些教師、教授同一課程幾年不更新課件，而有的老師卻愿意和學生互動討論時事；有的課堂“翹課”學生不少，有的課堂“蹭課”學生很多，觀照出不同課堂教學質量的參差不齊。
“互聯網+”深刻地影響著新一代大學生的價值觀念和生活方式，學生對課堂教學的趣味性、可參與性、互動性有了更強烈的利益訴求。面對新媒體時代的各種挑戰，大學的課堂教學如何融入時代，完成應當承擔的使命，是大學教師必須思考的重要問題。
急劇的社會變遷，對觀念重塑和知識更新提出了更多的要求。那種同一課程幾年不更換課件的做法說輕一點是偷懶，說重一些就是對課堂教學缺乏足夠的敬畏、對學生缺乏基本的尊重。在“重科研輕教學”的指揮棒下，一些高校教師沒有將足夠的精力花在教書育人上，忙著做項目、接課題、發論文，卻忽略了人才培養這一核心任務。這樣本末倒置，需要進行糾偏。
提升課堂教學的質量，首先需要改革創新教學評價機制，給予那些講課好、深受學生喜愛的好老師更多的物質激勵和精神慰藉，讓高校涌現出更多的“好課”。激勵高校教師將更多時間用在教書育人上，才能從根本上改變教師備課不認真、大學好課不多的尬尷現實。其次，高校教師也要從思想和觀念上積極轉變，不可“重科研輕教學”，要向那些秉承“課比天大”的老教授、老教師學習，他們在備課上花費了大量的心血，即使不使用課件，他們依然可以用扎實的“內功”去提升學生的學習興趣和參與熱情，這才是教師教書育人的根本任務。而最為關鍵的是，教師必須與時俱進，適應時代發展，關注學生的學習特點和需求，在教學內容、教學方法和師生互動上保持創新，讓課程跟上時代發展腳步，提出新的問題，回應學生的訴求，實現教學相長。
